Aprendizaje por interacción con el objeto de transformación a partir del currículo
APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON EL OBJETO DE TRANSFORMACIÒN A PARTIR DEL CURRÍCULO. Escrito por: Psic. Ma. del Rayo Valles M.
La persona que aprende por interacción con el objeto de transformación, requiere estar ubicada en su profesión por propia elección, sólo así puede vivir la experiencia y puede ser creativo, tiene la inquietud que le permite aprender más que hacer, y la posibilidad de trascender a partir de su inquietud creativa, que en términos de Maslow es la experiencia de autorrealización.
En la operación del currículo, el proceso de aprendizaje por interacción con el objeto de transformación tiene tres niveles:
- Operación mental: creación de situaciones ficticias o históricas para la promoción del análisis (estudio de caso).
- Aplicación teórica: la materia específica (objeto de conocimiento), aplicada en situaciones profesionales (objeto de transformación) de manera integrativa al currículo (qué aporta esta materia a otras, cómo se relacionan)
- Vinculación: participación en proyectos institucionales específicos.
La interacción de los objetos de conocimiento con los de transformación se da en todos los niveles, el punto clave para lograrlo está en el diseño de las estrategias didáctico – matéticas.
El proceso tiene fases, éstas apoyan al maestro en el diseño de estrategias, son:
· Sensibilización: observación y exploración de la realidad (generación de hipótesis).
· Implicación: ejecutar acciones en la realidad (confirmación o negación de hipótesis, nuevos planteamientos)
· Intervención: generar propuestas de transformación y ejecutarlas.
El diseño de estrategias didáctico – matéticas, pueden desarrollarse a partir de la reflexión en los siguientes puntos:
- Identifique cuál es el objeto de conocimiento de su materia (se identifica en la definición de la materia).
- Identifique cuál o cuáles son los objetos de transformación, de acuerdo a la profesión de los estudiantes con los que comparte la clase (en el plan de estudios).
- Revise el currículo de la profesión de los estudiantes.
- Busque zonas de interacción entre los puntos anteriores.
ZONAS DE INTERACCIÓN
Formación del estudiante |
Formación del docente |
Materia X |
Zona de interacción |
Materia Y |
conocimiento |
C ono c imi e n t o |
Plan de estudios
Plan de estudios
La zona de interacción nos proporciona elementos (objeto de transformación – realidad y objeto de conocimiento – teorías), que combinándolos generamos el proceso de aprendizaje por interacción con el objeto de transformación. Este proceso implica habilidades de investigación y creatividad, tanto en el maestro como en el estudiante.
A continuación se presenta un ejemplo:
Materia: Bioquímica
Objeto de conocimiento: reacciones químicas y moleculares (que tienen lugar en todos los organismos vivos, en diferentes estados fisiológicos).
Objetos de conocimiento de la maestra: bioquímica y didáctica.
Objeto de transformación de la maestra: los alumnos.
Objeto de conocimiento de los alumnos: la nutrición.
Objeto de transformación de los alumnos: los hábitos alimenticios de una persona o población.
Primera fase y nivel (sensibilización y operación mental):
Sensibilización a estudiantes; utilidad del estudio de la bioquímica en la carrera de nutrición.
Estrategias:
- ejercicios que permitan la deducción de la relación directa entre la alimentación, el metabolismo celular (reacciones bioquímicas) y la presencia de salud o enfermedad.
- Los estudiantes realizan un análisis de las materias que ya tomaron y de las que les queda por cursar, relacionando e integrando el uso de los conocimientos de bioquímica.
Lo anterior se lleva a cabo en el aula y en la biblioteca, auxiliándose con el estudio de casos verídicos documentados.
Segunda fase (implicación):
- Los estudiantes llevan su conocimiento de bioquímica a la aplicación en casos específicos, como por ejemplo: prescripciones de diferentes dietas, nutrición en el ejercicio, el embarazo, etc.
- Relacionar la ingesta de carbohidratos, lípidos y proteínas en cuanto a cantidad, calidad y balance con respecto al desarrollo físico e intelectual del grupo o persona en cuestión.
- Investigación experimental, en la que se lleve seguimiento clínico y bioquímico con el fin de observar el efecto de cada una de las dietas prescritas.
- Estudios comparativos de personas con distintos hábitos alimenticios; explicando en términos de bioquímica las funciones metabólicas y consecuencias de los distintos tipos de alimentación.
Tercera fase (vinculación):
- Investigación en hospitales, sobre factores nutricionales, como factor terapéutico en la recuperación de una enfermedad.
Se puede relacionar con factores afectivos, demográficos, etc. Lo cuàl implicarìa la participación de maestros y estudiantes de otras profesiones
(Esta es una propuesta, que posiblemente en lo futuro la universidad desarrolle)
Sara I. Solano Sánchez . (2000). Comentario personal. Maestra del Depto. De Nutrición, UNIVA., Guadalajara, Jal.
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN A PARTIR DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.
La enseñanza para la comprensión es una propuesta surgida por estudiosos de Harvard, se han realizado aplicaciones del modelo en diferentes escuelas, logrando con ello resultados favorables.
¿Què es la comprensión en este marco? “...la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” pp[U1]. 70 (D. Perkins: AÑO???) El alumno sabe, pero también debe pensar a partir de lo que sabe.
Un estudiante comprende si es capaz de explicar resolviendo un problema, construyendo argumentos, desarrollando productos. Si el alumno sólo memorizó, no será capaz de lograr desarrollos como los citados.
Es necesario que los maestros reflexionen en las ideas esenciales y las modalidades de indagación de sus materias. Esto con la finalidad de vincular actividades de tipo práctico con el aprendizaje mental.
Las estrategias de la enseñanza para la comprensión ayudan al desarrollo del aprendizaje por interacción con el objeto de transformación, porque el segundo es crear condiciones para la práctica reflexiva.
Aprender por interacción con el objeto de transformaciòn, es ejercer y operar la profesiòn, es tener capacidad para pensar y actuar de manera flexible a partir de lo que se sabe.
Principios que ayudan a definir el trabajo para maestros y estudiantes (D. Perkins:AÑO???):
- El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión posibles y a su vez que presenten un desafío.
- El aprendizaje para la comprensión se construye a partir de aprendizajes previos y con la nueva información.
- Aprender para la comprensión implica una cadena de desempeños variados y crecientes en su complejidad.
- El aprendizaje para la comprensión promueve conflicto cognitivo entre aprendizajes anteriores y las ideas asociadas.
Su metodología parte de cuatro premisas para el diseño del programa de trabajo:
- ¿Qué tópicos vale la pena aprender? = Tópicos generativos
- ¿Qué deben comprender los alumnos sobre estos tópicos? = Metas.
- ¿Cómo podemos fomentar la comprensión? = Desempeños
- ¿Cómo podemos darnos cuenta qué es lo que comprenden los alumnos? = Evaluación permanente[a2].
Guìa para entender el marco conceptual de la enseñanza para la compresniòn (Stone W. Martha: AÑO???)
Guía para entender el marco conceptual de la enseñanza para la comprensión:
- ¿Qué tópicos vale la pena aprender? (tòpicos generativos)
Para establecer relaciones entre el trabajo escolar y la vida cotidiana, los maestros deben de tomar decisiones respecto al currículum, tratando de responder a las necesidades de los estudiantes. También debe ofrecer más que información, promoviendo la indagación, de tal forma que los alumnos vayan de preguntas simples a más complejas y revelen conexiones de ideas con el tópico que se trate. Los tópicos deben ser centrales para el dominio de la materia, accesibles e interesantes para los estudiantes y para los maestros y rico en conexiones.
Una estrategia para desarrollar tópicos generativos son los mapas conceptuales.
- ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser aprendidos? (metas)
Esta pregunta se refiere al establecimiento de metas, qué es lo que se espera que los alumnos aprendan al final del curso. Se puede preguntar incluso a los alumnos “¿Cómo puedes conectar tus intereses/ pasiones/ ideales personales con tus tareas escolares?” pp. 106. Las metas deben ser explícitas, públicas y centrales para la materia. Las metas deben lograr que tanto el maestro como los estudiantes realicen un trabajo significativo, que las tareas dejen de ser un asunto periférico de la vida universitaria.
- ¿Cómo podemos promover el aprendizaje? (desempeños)
Los desempeños tienen valor por que son evidencia de los aprendizajes, es ir mas allá de la información, extenderse, sintetizar, transferir y usar de manera creativa lo que se sabe. Las habilidades que se aplican en el desempeño son: explicar, interpretar, analizar, relacionar, comparar y hacer analogías.
Para planear las actividades, la siguiente pregunta puede ayudarnos ¿qué pueden hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su aprendizaje?, se proponen las siguientes pautas:
a) Exploración: a partir del tópico generativo que los alumnos realicen conexiones con sus intereses y experiencias previas.
b) Investigación guiada: que los estudiantes utilicen modalidades de investigación para el logra de la meta (observación,, registro de datos, uso de vocabulario, síntesis de diferentes fuentes entorno de una pregunta.
c) Proyecto final de integración: debe ser un desempeño que muestre el dominio de las metas de aprendizaje establecidas.
Los desempeños efectivos tienen las siguientes características: se vinculan con las metas, desarrollan la aplicación práctica, utilizan estilos de aprendizaje y formas de expresión variados, promueven la reflexión y demuestran la interacción con el objeto de transformación.
- ¿Cómo evaluar el aprendizaje?
Se recomienda que sea continua, participativa (docente y pares), a partir de criterios relevantes y explícitos, múltiples fuentes, de tal manera que se pueda valorar el avance.
Algunas recomendaciones para los Maestros interesados en practicar la metodología de la enseñanza para la comprensión, como estrategia para el aprendizaje por interacción con el objeto de transformación:
- Ir más allá de la propia experiencia, abrirse a otras posibilidades.
- Mayor claridad de la enseñanza y el aprendizaje, la importancia de mi materia y su relación con los estudiantes y sus vidas.
- Aprender a usar enfoques interdisciplinarios en la enseñanza.
- Reflexionar sobre la práctica docente.
- Aprender lo universal de la enseñanza y lo específico de la disciplina.
(Perrone V: AÑO???)
Práctica: Responder las siguientes puntos:
¿Què puede convencer a los estudiantes de que yo estoy haciendo el curso con claridad respecto a la importancia de la materia y con relación a ellos?, ¿Qué indicaría que somos buenos observadores de nuestra práctica enseñanza – aprendizaje? , un posible camino para ayudarse es el que a continuación se describe.
IDENTIFICAR PASIONES INTELECTUALES (ayuda a identificar tópicos generativos):
Preguntar por la pasión intelectual más intensa, algo que entiendan bien, que lo piensan mucho, que tienen el control.
¿Qué diría la gente que te conoce bien, qué es tu interés principal, algo que forma parte de tu identidad?
¿De dónde viene esa pasión o interés?, ¿Cómo se ha sostenido a lo largo del tiempo?
¿Alguien más ha tenido ese interés, y cómo era?
¿Cómo podemos usar los entornos exteriores a la escuela para apoyar los intereses de los alumnos?.
CLARIFICAR LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS
¿Qué es lo que más quieres que los estudiantes al terminar el curso entiendan y sean capaces de hacer?, ¿Qué tópicos te pueden conducir a lograrlo?, ¿Cómo sabrás si se logra?
ESTABLECER CONEXIONES GENERATIVAS
Realizar mapas tópicos a partir de una pregunta generativa.
Realice el siguiente ejercicio: decidir qué enseñar, se parte de los tópicos generativos, que son temas centrales del campo disciplinar, que sean accesibles para todos los niveles y se establezcan conexiones con otros campos de indagación.
Diseño:
1. Un tópico, mapa generativo (una unidad)
2. Dos metas de aprendizaje
3. Organizar los días requeridos de actividades de enseñanza – aprendizaje.
4. Evaluación diagnóstica continua.
5. Proyecto final de integración.
6. Bibliografía y recursos (Perrone V:AÑO???)
“Tal dominio nunca puede darse si la educación está restringida a la acumulación de hechos, conceptos y habilidades; sólo puede surgir si los individuos tienen la ocasión de usar estas adquisiciones en situaciones adecuadas.” (Gardner p. 439)